正的高贵,不是优于别人而是优于过去的自己。—海明威

“高等教育学北京，基础教育学上海。”这句话在华东师范大学骨干培训班学习期间被多次提起。的确，教育界的“上海经验”不仅被国内的教育者普遍认可，也被全世界所关注，上海学生教育绿色评价指标连续两年成为世界第一。我有幸来到中国基础教育的前沿阵地，聆听教育专家和一线教师的智慧，以管窥豹，醍醐灌顶。培训每一天都是安排得十分紧凑的，要求都是十分严格的。正如有位老师所言，这个培训怎么比上班还累哦！然而，我们却是累并着快乐。这种快乐是因为培训形式新奇而有味，是因为培训内容丰富而充实。五天的培训，时间虽短，值得咀嚼回味的，启迪智慧的却很多。

一、向上飞扬——新高考的变革

上海是2014年开始新高考改革，在改革过程中积累许多有价值的经验，对于其他刚开始新高考改革地区有着许多重要的借鉴意义。上海外国语大学附属闵行外国语学校校长吴金瑜在《新高考与核心素养背景下的高中课程与教学改革策略》的讲座中指出新高考的变化主要表现在：一、招生方式的变化，注重学生的综合素质评价；二、考试内容和方式的变化，由统一到多元，由一考到多考；三、高考改革目标的变化，指向培养学生的核心素养。尤其是综合素质评价的考核至关重要，上海主要考查学生的基础素养（学生社会实践、行为日常表现等）和创新与实践素养（研究课题论文、个性特长发展、创造发明等）。上海嘉定教师进修学院院长凤光宇谈到上海普通高初中学业水平考试改革越来越注重学生过程性评价，既见分又见人。学生不仅要有全面的知识和综合性的能力，更要有较高的思想品德和综合素质。

面对新高考的变化，本着“教一世书而不是一时书”（胡东芳语）的信念，我想在以后的教育教学过程中应注重学生的创新意识和社会实践能力培养，鼓励学生参与各类社会实践，鼓励学生进行各种创新活动。不仅育“分”，更要育“人”，真正把立德树人落到实处，落到细处。具体来说，一、为学生建立“成长博物馆”，对学生的日常行为表现进行记录；二、为学生进行生涯指导，尽早帮助学生根据自己的兴趣和特点，寻找自己的发展方向；三、鼓励学生参加各类社会实践和各种比赛，培养创新精神和实践能力，如去研究有意义的课题，去博物馆去做志愿者等。

我曾向同行的老师提到，新高考背景下注重学生综合素质的考察是否对我们这种体艺特色的学校更有利，对于我们学校发展会不会是一种机会。对此，有老师认为不管高考怎么改，还是要注重学生的文化成绩，同时其体艺特长还要足够突出。新高考背景下我们学校和老师如何定位是我们需要不断思考的问题。

二、向下深潜——对学生的认识

学生的发展是教育改革的指南针，是核心素养的核心。作为教师，必须将研究学生作为专业发展的第一要务，真正做到以生为本。在这次培训过程中，陈默教授做了《提升教师素养关注学生成长》主题报告，她从心理学的角度对目前学生的特点进行了分析，充满了强烈的人文关怀。她指出，新时代的学生主要呈现出以下特点：1.天生的孤独感；2.空前的学业负担；3.沉重的感情负担；4.话语权的要求；5.现实感脆弱；6.善良、同情心、无义；7.性别趋近；8.个性化、个体化；9.第三只笼子里的鼠。面对孩子的这些新特点，教师应该提高自己的觉察力，关注孩子的变化，同时要提高自己的沟通技巧学会和孩子进行交流，帮助孩子解决问题。陈默教授的讲座深入浅出，声情并茂，她通过列举大量的临床应诊经验对其观点加以印证，在我们这些老师（其实很多也是家长）中产生强烈的共鸣。

刘竑波教授的报告主题是《多元期待，多元评价》，她系统地为我们介绍了霍华德.加德纳的多元智能理论。她指出，目前我们的教育过度培养学生的语言智能和数理逻辑智能，对学生的空间智能、音乐智能等的开发却非常不理想。她结合自己旅美和旅日的经历，给我们介绍了西方的育人模式。在某种程度上，我非常赞同刘教授所提出的重视学生的多元发展和多维评价，但是如果片面地依照西方的理论而忽视中国的传统，我认为是不可取的。这就如在沙漠中建房，在水中生火，一味地崇拜西方，丢掉了中国的根，最终是不会走远的。此外，学校的多元育人必须应该建立在一定的标准之下，我认为这个标准就是立德树人，以道德为引领，帮助学生扣好人生的第一粒扣子。

对于学生的认识，尤其是学生心理状况的关注，是我们每位老师和学校都要重视的问题。目前在很多班级中都出现存在心理健康问题的学生，对于这些学生班主任往往是选择性地忽视或者直接请家长解决，这本无可厚非。但是长期以往，有心理问题的学生会成为班级和学校的定时炸弹一样，最终也不利于学生和学校的健康发展。因此学校或者老师应该为学生建立心理档案，真实记录学生的心理状况。同时学校或者老师应该提高自己的心理健康方面的知识，如关注陈默教授的微信公众号“少年大不同”，进而不断了解学生心理，提高自己的观察能力。最后还需要和家长取得一致的认识，越来越多的家长已经认识到孩子的成长不光是成绩，更重要的是健康。因此，教师始终要铭记的是我们不是在教书，更是在教人；我们不是在育“分”，更是在育“人”。

三、立足自身——教师自我提升

上海嘉定教师进修学院院长凤光宇在谈及“上海经验”时无不自豪地说，上海基础教育取得今天的成就的最重要原因就是对教师的变革，教师的专业发展是教育改革的第一动力。面对教育的变革、面对学生的变化，教师最紧要的就是不断提升自己，不断发展自己。

1. 自我反思。胡东芳教授说：“教师的专业发展是靠自我激励的，外部的约束是不能够真正起到作用的，某些情况下反而会引起反感，激发矛盾。”因此，作为教师最为关键的能力就是自我反思能力，通过自我反思不断提高教师的品位和教育的境界。那么教师反思什么呢？如何进行反思呢?胡老师指出，教师反思主要包括内容的反思、历程的反思和前提的反思；教师反思分为四个阶段即：认识问题阶段、分析根源阶段、寻找对策阶段和积极验证阶段；教师反思可以通过教学后记、观摩学习、记录关键事件、进行行动研究等开展。听胡东芳教授的报告如沐春风，如痴如醉。他兑现了课前对学员们的承诺，认真践行他的课堂“三化”理论，将高深的知识浅显化、枯燥的知识趣味化、学科知识生活化。

对于教师的自我反思，无数教育名家都在强调其重要性，然而真正能够主动反思的却不多。我是最近两年才意识到教师自我反思的重要意义，也是在自我反思过程中获益，得到成长。

2. 课题研究。本次培训活动的第一场报告就是祝庆东教授的《新高考背景下如何做课题》。对于我们大多数老师来说，做课题是熟悉而陌生的。很多教师都知道做课题的重要性，但总是觉得课题是困难的，然后望而却步。祝教授说：“做课题实际上一点也不神秘，其实生活和工作中处处都有问题，都有研究。”他认为课题研究分为三个层次，第一层次是：问题反思，即关注现实的教育教学问题即时解决；第二层次是：专题探索，即选择一个主题系统地解决问题；第三层次是：课题研究，当研究方法和设计进入比较规范层面就是课题研究。他以北京十一学校图书馆阅读问题研究为例，为我们指明课题研究的方向，指出课题研究的方法。

课题研究是我们成长的重要方式，祝教授的建议是：教师每学期做一个课题，如果教师能坚持一学期做一个课题，十年之后他的成就将是巨大的。在新的学期，我准备开始以深度学习为主题开展课题研究，希望能够有所收获。

3. 课堂改进。课堂是教育教学的主阵地，也是落实学生核心素养的重要载体。因此，教师必须重视对课堂的改进，不断提高课堂的效率。这次培训很多教师都聚焦课堂的改进，如金忠明教授的《名师智慧与提升课堂教学质效的“五三”策略》、张俊华教授的《新高考背景下课堂改进与课堂文化构建》、张亚东老师的《基于核心素养培育的课堂改进》等。这些报告我概括起来就是要打造“未来课堂”，具体来说“未来课堂”的特点体现在以下几个方面：（1）学生是课堂的主人，学生要发挥自己的主动性和积极性；（2）课堂的目标是培养学生的核心素养，尤其是学生的创新意识和实践能力；（3）师生的关系是平等、和谐、互助的；（4）课堂评价是多元的，多维度的，既发展个体，也照顾全体。

教师自我提升的三条路径是相互联系的，相互依存的。自我反思是课题研究的基础，课堂研究是课堂改进的前提，课堂改进是自我反思和课题研究的最终结果。而这三者最终的出发点和落脚点就是学生核心素养的构建，促进学生的全面发展。

华东师范大学的校训是“求实创造，为人师表。”漫步走在暑假中的华师校园，看到许多来自全国各地的教师在华东师范大学这片教育乐土上潜心地“求经问道”，许多华东师范大学的学生还在假期静心读书，全心专研。这不就是华东师范大学校训的真实诠释吗？通过这次培训，我还看到我们学校的很多老师都热爱学习，热衷教育，希望学校能够推动发展。教育教学从来都是慢的艺术，因此在未来的教育教学工作中我会更加严格要求自己，不断提高自己，更加努力去践行新理念新思想。